蘇福祥主任擔任教師會理事長時，引進了ISO的理念，雖然研習結束之後，在教學中一直未將此概念帶進我的教學中，但是它卻像一顆種子一般，在我的心中靜靜等待萌芽的時機。

由於長期擔任高年級導師，當學生升上五年級，重新編班後，讓我深深覺得因為學生程度落差太大而在教學上造成不便，尤其是作文，不管是學生學習的結果造成落差，或是因為不同教師的教學差異，有的孩子到了高年級，記敘文仍然寫得不好，有的學生卻已經將論說文寫得頭頭是道，言之成理。在這種情形下，從頭教起，對不起程度好的孩子；繼續進度則對程度差的孩子是種虐待，我常在想怎麼做才能取得平衡，讓所有人都受益呢？

如果套上ISO概念，把學生的成果當作是教學中的產品，那麼老師在生產線上是不是也應該做品質管制？每個學期結束，學生都能達到一定標準，那麼在年段結束重新編班時，不論來自哪個班級，學生至少都有一定的水平。就老師而言，應該教些什麼，這批學生應該達到哪些能力，也都有所依據，學生的程度就不會落差太大，高年級老師就不會有「該教什麼」的困擾了。

我把這樣的想法和作文教學高手菁怡分享，她也很認同，因此我們每天利用放學後的時間，討論如何做出適合「自強孩子」、也適合「自強老師」的作文教學課程，我們希望藉由這樣校本課程的完成，能節省老師們做教學準備的力氣。

雖然做得不是很完善，但這是我們的小小心意，但願能拋磚引玉，激起更多老師做出更好的教學教案，造福我們自強的學童。何校長得知之後，強力邀約本校作文指導老師鴻琳加入，教務處也很支持，投注相當資源，期待三人分工，早日完成本校的作文教學課程。

教學設計：蘇麗芳老師

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